« Pédagogie du projet » : différence entre les versions

Version du 16 juin 2010 à 22:33

La pédagogie de projet est une pratique de pédagogie active (base du scoutisme) qui fait passer des apprentissages à travers la réalisation d'une production concrète.

Le projet peut être individuel (exposé, maquette) ou collectif (organisation d'une fête, voyage, spectacle). Comme la plupart des méthodes pédagogiques, elle est pensée généralement dans la littérature dans une perspective scolaire. C'est une « entreprise qui permet à un collectif d'élèves de réaliser une production concrète, socialisable, en intégrant des savoirs nouveaux. » ^[1]

C'est donc un système qui ne s'oppose pas à celui des brevets, mais peut le compléter en remplaçant un éventuel apprentissage « formel » par un apprentissage appliqué, plus en phase avec les attentes de l'enfant/jeune et potentiellement très stimulant pour lui.

Historique

Historiquement, la pédagogie de projet remonte au philosophe John Dewey. Mais l'idée (project-based learning) a vraiment été précisée par William Heard Kilpatrick, en 1918, dans un article intitulé The Project Method.^[2]

Les étapes de la pédagogie de projet

Choisir

Le projet doit être défini dans ses buts et objectifs.

Pour les tenants de l'éducation nouvelle, cette étape de choix fait partie intégrante du projet. La recherche d'un thème intéressant, la vérification de sa faisabilité et la recherche d'un consensus dans le cas d'un projet collectif ont en eux-mêmes une valeur pédagogique importante.

Quand la démarche de projet est employée dans une approche plus traditionnelle, cette étape est généralement réalisée par l'encadrant qui propose un choix aux enfants/jeunes parmi des thèmes qu'il a sélectionnés.

Produire

Les enfants/jeunes vont mener à bien leur projet de façon autonome. Ils vont chercher les informations, essayer, analyser leurs échecs, leurs réussites, chercher encore jusqu'à ce que leur projet aboutisse. Les projets font émerger des besoins en termes d'apprentissage. Tout au long de leur travail, les enfants/jeunes sont amenés à faire le bilan de leurs avancées, en fonction des objectifs de départ. Il s'agit là d'auto-évaluation.

Faire le bilan

Le temps de bilan est partie intégrante du projet. Tout projet mené dans le cadre de cette pédagogie doit aboutir à une production que les autres vont voir et reconnaître. La présentation du travail réalisé à ses pairs (reste de la patrouille/de l'équipage/de l'unité) ou à un cercle plus large (autres patrouilles/équipages, autres unités, parents...) en est un élément important. Le bilan permet la valorisation des efforts accomplis en vue de la réalisation du projet. Il a pour fonction de rétrocéder une partie du travail et des acquis du projet aux porteurs.

Le bilan est un outil de la production de savoirs empiriques. Il crée une pause et de la distanciation propre à formaliser des connaissances ou ajuster des comportements. Sa pertinence est alors meilleure après un laps de temps suffisant qui tend à objectiver son contenu en écartant les parasites émotionnels générés par l'action.

Le rôle de l'encadrant

L'encadrant a ici un rôle d'accompagnement pédagogique des enfants/jeunes. Il est là pour leur apporter des outils variés et discuter avec eux de la méthodologie. Il organise les apprentissages nécessaires à la réalisation du projet, il aide à régler les problèmes de fonctionnement des groupes, il s'assure de l'aboutissement du projet et de sa présentation.

La pédagogie de projet dans les mouvements scouts

Les associations scoutes mettent en œuvre la pédagogie de projet sans nécessairement s'en revendiquer. Ainsi, le fait que les patrouilles ou autres équipages organisent leurs propres sorties en autonomie constitue une application de cette méthode. Cependant, la place accordée à la pédagogie de projet est parfois plus importante, voire mise en avant.

Chez les éclaireuses et éclaireurs de France

Dans les années 1980 et 1990, la pédagogie de projet était l'élément symbolique de la pédagogie de l'association^[3]. Dans les périodes où l'association était traversée par des courants pro et antiscouts, cette pédagogie constituait une référence commune, largement compatible avec le scoutisme et non exclusive.

L'association a ainsi formalisé dans ses propositions la pédagogie de projet sous deux formes : l'entreprise et l'initiative.

Entreprise

L'initiative est un projet collectif de l'équipe ou de l'unité^[4].

Initiative

L'initiative est un projet individuel ou en très petit groupe 2/3 maximum)^[5].

Notes et références

↑ (Michel Huber, 1984)
↑ William H. Kilpatrick, « The Project Method », dans la revue Teachers College Record, 1918.
↑ "Notre pédagogie, c’est celle du projet" annonçait-on dans le Carnet du responsable d'animation, le document qu'on recevait lors de sa formation dans ces années-là (1988).
↑ Voir les documents L'Aventure... de chaque branche.
↑ Voir les documents L'Aventure... de chaque branche.

Voir aussi

Liens externes

Apprendre à l'école à travers des projets - Philippe Perrenoud (Université de Genève)
La pédagogie de projet, par Laurent Dubois, Université de Genève.
Un exemple de conduite de projets collectifs, par Michel Tollenaere, Université de Grenoble, Grenoble INP.

Bibliographie

Éduquer à l’environnement par la pédagogie de projet; un chemin d’émancipation, Réseau École et Nature, éd. L’Harmattan, 1996
Aujourd'hui, la pédagogie de projet, Michel Huber, 1984.

[1] (Michel Huber, 1984)

[2] William H. Kilpatrick, « The Project Method », dans la revue Teachers College Record, 1918.

[3] "Notre pédagogie, c’est celle du projet" annonçait-on dans le Carnet du responsable d'animation, le document qu'on recevait lors de sa formation dans ces années-là (1988).

[4] Voir les documents L'Aventure... de chaque branche.

[5] Voir les documents L'Aventure... de chaque branche.

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 === Chez les éclaireuses et éclaireurs de France ===
-Dans les années 1980 et 1990, la '''pédagogie de projet''' était l'élément symbolique de la pédagogie de l'association<ref>"''Notre pédagogie, c’est celle du projet''" annonçait-on dans le [[Carnet du responsable d'animation|Carnet du Responsable d'Animation]], le document qu'on recevait lors de sa formation dans ces années-là (1988).</ref>. Dans les périodes où l'association était traversée par des courants pro et antiscouts, cette pédagogie constituait une référence commune, largement compatible avec le scoutisme et non exclusive.
+Dans les années 1980 et 1990, la '''pédagogie de projet''' était l'élément symbolique de la pédagogie de l'association<ref>"''Notre pédagogie, c’est celle du projet''" annonçait-on dans le [[carnet du responsable d'animation|Carnet du responsable d'animation]], le document qu'on recevait lors de sa formation dans ces années-là (1988).</ref>. Dans les périodes où l'association était traversée par des courants pro et antiscouts, cette pédagogie constituait une référence commune, largement compatible avec le scoutisme et non exclusive.
 L'association a ainsi formalisé dans ses propositions la pédagogie de projet sous deux formes : l'[[Pédagogie_du_projet#Entreprise|entreprise]] et l'[[Pédagogie_du_projet#Initiative|initiative]].